Análisis de propiedades textuales: práctica EVAU

Introducción

En la EvAU (PAU) de Lengua Castellana y Literatura II es frecuente que, junto al comentario de un texto, se pida analizar sus propiedades textuales. Un conjunto de oraciones solo es un texto cuando funciona como una unidad comunicativa: se ajusta a la situación, tiene sentido global y sus partes están bien trabadas. Esas tres condiciones son la adecuación, la coherencia y la cohesión. En esta lección aprenderás a reconocerlas en un texto y a explicarlas con ejemplos concretos, que es lo que valoran los correctores.

Explicación

1. Adecuación. Es el ajuste del texto a la situación comunicativa. Para analizarla, conviene responder a estas preguntas:

• Emisor y receptor: ¿quién escribe y para quién? (un columnista para lectores de prensa, un científico para especialistas…).
• Intención comunicativa: informar, persuadir, entretener, ordenar…, relacionada con la función del lenguaje predominante (representativa, apelativa, expresiva, poética…).
• Registro: culto, estándar o coloquial; formal o informal. Debe justificarse con rasgos del texto: léxico especializado, uso de la primera persona, coloquialismos, preguntas retóricas…
• Tipología y género: texto expositivo, argumentativo, narrativo, descriptivo o dialogado; y género concreto (artículo de opinión, columna, editorial, ensayo, noticia).

2. Coherencia. Es la propiedad que da sentido global al texto. Se manifiesta en:

• Unidad temática: todo el texto gira en torno a un tema, que se resume en una frase nominal breve.
• Estructura: las ideas se organizan en partes (introducción, desarrollo, conclusión). Según dónde aparezca la tesis, la estructura es analizante o deductiva (tesis al principio), sintetizante o inductiva (tesis al final) o encuadrada (al principio y al final).
• Progresión temática: el texto avanza combinando información conocida (tema) e información nueva (rema), sin contradicciones ni saltos injustificados.

3. Cohesión. Es el conjunto de mecanismos lingüísticos que enlazan las oraciones y hacen visible la coherencia. Se agrupan así:

• Mecanismos de referencia o recurrencia gramatical: anáfora y catáfora (con pronombres, determinantes o adverbios que remiten a otra parte del texto), deixis (personal, espacial y temporal) y elipsis (omisión de elementos que se sobrentienden).
• Mecanismos léxico-semánticos: repetición de palabras, sinonimia, hiperonimia e hiponimia, sustitución por expresiones correferenciales («Cervantes… el autor del Quijote»), palabras del mismo campo semántico o de la misma familia léxica.
• Marcadores y conectores del discurso: aditivos (además, asimismo), contraargumentativos (sin embargo, no obstante), consecutivos (por tanto, por consiguiente), causales (ya que, puesto que), explicativos o reformuladores (es decir, o sea), ordenadores (en primer lugar, por último).

En el examen no basta con enumerar mecanismos: hay que citar ejemplos del texto (entre comillas y con la línea si es posible) y explicar qué función cumplen. Un buen análisis selecciona los rasgos más relevantes en lugar de hacer listas interminables.

Ejemplo

Texto: «Las bibliotecas municipales viven una segunda juventud. Estos espacios, que muchos daban por muertos con la llegada de internet, se han convertido en centros de estudio, de encuentro y de actividades culturales. Sin embargo, su financiación sigue siendo escasa. Por eso, los ayuntamientos deberían considerarlas un servicio tan básico como el alumbrado o la limpieza.»

Adecuación: fragmento de un artículo de opinión; el emisor se dirige a lectores de prensa general. Registro estándar culto, sin tecnicismos. Intención persuasiva (función apelativa en «deberían considerarlas») combinada con la representativa en la parte expositiva. Texto argumentativo.

Coherencia: tema: «la revitalización de las bibliotecas municipales y la necesidad de financiarlas». Estructura sintetizante o inductiva: primero se exponen los hechos y la tesis aparece al final («los ayuntamientos deberían considerarlas un servicio tan básico…»).

Cohesión: «estos espacios» es una sustitución léxica correferencial de «las bibliotecas municipales», reforzada por el determinante demostrativo con valor anafórico; «su» y el pronombre «-las» de «considerarlas» son anáforas gramaticales; «sin embargo» introduce una oposición y «por eso» una consecuencia que conduce a la tesis.

Segundo ejemplo (texto defectuoso): «Ayer fui al cine con mis primos. El cine se inventó en Francia a finales del siglo XIX. Además, la película no me gustó porque era muy larga.» Este fragmento falla en coherencia: la segunda oración rompe la unidad temática (salta de una experiencia personal a la historia del cine) y el conector «además» es inadecuado, porque no añade una idea del mismo sentido, sino que vuelve al tema inicial. Una versión corregida eliminaría la oración intrusa y usaría un conector adecuado: «Ayer fui al cine con mis primos, pero la película no me gustó porque era muy larga».

Ejercicios