Este modelo reproduce la estructura habitual de la prueba de acceso a la universidad (EvAU/PAU) de Lengua Castellana y Literatura II: un comentario de texto (tema, resumen, organización de las ideas y comentario crítico), un bloque de análisis lingüístico (sintaxis y formación de palabras) y una pregunta de literatura. Primero tienes el examen; después, una solución modelo explicada paso a paso. Hazlo primero sin mirar la solución y con el reloj delante: dispones de 90 minutos.
Texto elaborado para este modelo de examen.
«Nunca se ha leído tanto como ahora. Leemos mensajes al despertar, titulares en el autobús, comentarios antes de dormir. Sin embargo, pocas veces leemos de verdad. La pantalla nos ha acostumbrado a saltar de una frase a otra, a quedarnos con la primera línea y a creer que ya sabemos de qué trata todo. Los jóvenes que leen a diario comprenden mejor el mundo que los rodea, pero solo si esa lectura exige atención, paciencia y silencio. Un libro no se consume: se habita. Por eso conviene defender, en casa y en las aulas, ese tiempo lento en el que nadie nos interrumpe. No se trata de rechazar la tecnología, sino de recordar que pensar requiere detenerse. Quien no se detiene nunca acaba repitiendo lo que otros han pensado por él.»
Cómo se hace: el tema es una frase nominal breve que recoge la idea central; el resumen reformula con tus palabras las ideas principales, sin opiniones y sin copiar frases.
Tema: la necesidad de recuperar una lectura atenta y pausada frente a la lectura rápida y fragmentaria de las pantallas.
Resumen: el autor sostiene que hoy se lee mucho, pero de manera superficial, porque los dispositivos nos habitúan a leer a saltos. La lectura solo enriquece la comprensión del mundo cuando exige concentración. Por ello propone proteger, en la familia y en la escuela, momentos de lectura sin interrupciones, no para rechazar la tecnología, sino porque pensar por uno mismo exige pararse.
El texto sigue una estructura inductiva, porque la tesis aparece al final:
Se valora la argumentación propia, no la postura. Un buen comentario tiene introducción (se sitúa el problema), desarrollo con dos o tres argumentos de distinto tipo (ejemplo, dato de experiencia, causa-consecuencia, argumento de autoridad) y una conclusión que retome la tesis personal. Por ejemplo, se puede apoyar la tesis del autor señalando que los exámenes y la vida profesional exigen comprender textos largos, y matizarla recordando que las pantallas también permiten acceder a libros y bibliotecas digitales. Hay que evitar repetir el resumen y escribir en párrafos bien conectados.
Se trata de una oración compleja con dos proposiciones subordinadas adjetivas (de relativo).
Truco para identificar la función del relativo: sustitúyelo por su antecedente. «Los jóvenes leen a diario» (sujeto); «el mundo rodea a los jóvenes» (sujeto).
Concepto y nombre. Grupo de poetas que se dio a conocer en los años veinte. El nombre procede del homenaje a Luis de Góngora en 1927, con motivo del tercer centenario de su muerte, celebrado en el Ateneo de Sevilla.
Características. Equilibrio entre tradición y vanguardia: admiran a los clásicos (Góngora, Garcilaso, el Romancero) y a la poesía popular, pero incorporan las vanguardias, sobre todo el surrealismo. Evolucionan desde la poesía pura, influida por Juan Ramón Jiménez, hacia una poesía más humana y comprometida en los años treinta. Dan gran importancia a la metáfora y a la imagen.
Autores y obras principales.
Consejo: en la pregunta de literatura no basta con enumerar nombres; relaciona cada autor con un rasgo del grupo y organiza la respuesta en introducción, desarrollo y conclusión.
En la oración «El libro que me prestaste es excelente», ¿qué función desempeña «que»?
¿Qué obra escribió Federico García Lorca?
¿Cómo se ha formado la palabra «paraguas»?
¿Qué acontecimiento de 1927 da nombre a la Generación del 27?
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